perencanaan pembelajaran

PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Perencanaan Pembelajaran

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, perencanaan berasal dari kata dasar rencana yang artinya konsep, rancangan, atau program, dan perencanaan berarti proses, perbuatan, cara merencanakan.

Menurut H.B. Siswanto (2007:42) perencanaan adalah proses dasar yang digunakan untuk memilih tujuan dan menentukan cakupan pencapaiannya. Menurutnya, merencanakan berarti mengupayakan penggunaan sumberdaya manusia (human resources), sumber daya alam (natural resources), dan sumberdaya lainnya (other resources) untuk mencapai tujuan .

Hamzah B. Uno (2008: 2) juga menyatakan perencanaan adalah suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Berdasarkan  definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa perencanaan mengandung  paling sedikit 4 unsur yaitu: 

a.       ada tujuan yang harus dicapai

b.      ada strategi untuk mencapai tujuan

c.       sumber daya yang mendukung

d.      implementasi setiap keputusan

Sedangkan pembelajaran menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia,  berasal dari kata belajar yang artinya berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu; atau berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan seseorang belajar.

(Jones at. al dalam Mulyani Sumantri, 1988: 95) pembelajaran atau pengajaran dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh guru dalam membimbing, membantu dan mengarahkan peserta didik untuk memuliki pengalaman belajar. Dengan kata lain pembelajaran adalah suatu cara bagai mana mempersipakan pengalaman belajar bagi peserta didik.

Hamzah B. Uno (2008:2) mendefenisikan dengan singkat bahwa pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran memusatkan perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa”.

Jadi, perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Berdasarkan uraian diatas, konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, yaitu:

a.       Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses adalah pengembangan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus teori-teori pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajran. Dalam perencanaan ini akan menganalsis kebutuhan dari proses belajar dengan alur yang sistematik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Termasuk di dalamnya melakkukan evaluasi terhadap materi pelajaran dan aktivitas pengjaran

b.      Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin adalah cabang dari pengetahuan yang senantiasa memperhatikan hasil-hasil penelitian dan teori tentang strategi pengajaran dan implementasinya terhadap strategi tersebut.

c.       Perencannaan pembelajaran sebagai suatu sistem adalah sebuah susunan dari sumber-sumber dan prosedur-prosedur untuk menggerakkan penmbelajaran. Pengembangan sistem pembelajaran melalui proses yang sistematik selanjutnya diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan itu.

d.      Perencanaan pembelajaran sebagai teknologi adalah suatu perencanaan yang mendorong penggunaan teknik-teknik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori konstruktif terhadap solusi dari problem pengajaran.

e.       Perencanaan pembelajaran sebagai sains ( science ) adalah mengkreasi secara detail spesifikasi dari pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan terhadap situasi maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit-unit yang luas maupun yang lebih sempit dari materi pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya.

f.       Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah realitas adalah ide pengajaran dikembangkan dengan dengan memberikan hubungan pengajaran dari waktu ke waktu dalam suatu proses yang kerjakan perencana mengecek secara cermat bahwa semua kegiatan telah sesuai dengan tuntutan sains dan dilaksanakan secara sistematik.

Dengan mengacu kepada berbagai sudut pandang tersebut, maka perencanaan program pembelajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pembelajaran yang dianut dalam kurikulum. Penyusunan program pembelajaran sebagai sebuah proses disiplin ilmu pengetahuan, realitas, system, dan teknologi pembelajaran bertujuan agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan sefektif dan efisien.

  

2.2. Dimensi-dimensi Perencanaan Pembelajaran

Bicara tentang dimensi perencanaan pengajaran yakni berkaitan dengan cangkupan dan sifat-sifat dari beberapa karekteristik yang ditemukan dalam perencanaan pengajaran. Pertimbangan terhadap dimensi-dimensi itu menurut Haryanti (1997: 5) memungkinkan diadakannya perencanaan komprehensif yang menalar dan efisien, yakni :

1.  Signifikansi

Tingkat signifikasi tergantung pada kegunaan sosial dari tujuan pendidikan yang diajukan. Dalam mencapai tujuan itu, mengambil keputusan perlu mempunyai garis pembimbing yang jelas dan mengajukan kriteria evaluasi sekali keputusan telah diambil dan tujuan telah ditentukan, setiap pengamat pendidikan dapat mengadakan evaluasi kontribusi perencanaan, dan signifikasi dapat ditentukan berdasarkan kreteria-kreteria yang dibangun sesame proses perencanaan.

2.  Feasibilitas

Maksudnya perencanaan harus disusun berdasarkan pertimbangan realistis baik yang berkaitan dengan biaya maupun pengimplementasiannya.

3.  Relevansi

Konsep ini berkaitan dengan jaminan bahwa perencanaan pengajaran memungkinkan penyelesaian persoalan secara lebih spesifik pada waktu yang tepat agar dapat dicapai tujuan spesifik secara opimal.

4.  Kepastian

Diakui bahwa tidak semua hal-hal yang sifatnya kebutulan dapat dimasukan dalam perencanaan pengajaran, namun perlu diupayakan agar sebanyak mungkin hal-hal tersebut dimasukan dalam pertimbangan. Penggunaan teknik atau metode simulasi sangat menolong mengantipasi hal-hal tersebut. Konsep kepastian menimbulkan atau mengurangi kejadian-kejadian yang tidak terduga.

5.  Ketelitian

Prinsip utama yang perlu diperhatikan ialah agar perencanaan pengajaran disusun dalam bentuk sederhana, serta perlu diperhatikan secara sensitif kaitan-kaitan yang pasti terjadi antara berbagai komponen. Dalam penerapan prinsip ini berarti diperlukan waktu yang lebih banyak dalam menggali beberapa alternative, sehingga perencanaan dan mengambil keputusan dapat mempertimbangkan alternatif mana yang paling efisien.

6.  Adaptabilitas

Diakui bahwa perencanaan pengajaran bersifat dinamik, sehingga perlu senantiasa mencari informasi sebagai umpan balik atau balikan. Kalau perencanaan pengajaran sudah lengkap, penyimpangan-penyimpangan sudah semakin berkurang dan aktivitas-aktivitas spesifik dapat ditentukan. Penggunaan berbagai proses memungkinkan perencanaan pengajaran yang fleksibel atau adaptable dapat dirancang untuk menghindari hal-hal yang tidak diharapkan.

7.  Waktu

 Faktor-faktor yang berkaitan dengan waktu cukup banyak, selain keterlibatan perencanaan dalam memperediksi masa depan, juga validasi dan realibilitas analisis yang dipakai, serta kapan untuk menilai kebutuhan pendidikan masa kini dalam kaitannya dengan masa mendatang.

8.  Monitoring

Monitoring atau pemantauan merupakan proses mengembangkan kriteria untuk menjamin bahwa berbagai komponen bekerja secara efektif. Ukurannya dibangun untuk selama pelaksanan pengajaran, namun perlu diberi pertimbangan tentang toleransi terbatas atas penyimpangan perencanaan. Menjamin agar pelaksanaan dapat mulus, perlu dikembangkan suatu prosedur yang memungkinkan perencanaan pengajaran menentukan alasan-alasan mengadakan variasi dalam perencanaan.

9.  Isi perencanaan

Isi perencanaan merujuk pada hal-hal yang akan direncanakan. Perencanaan pembelajaran yang baik perlu memuat:

a.       Tujuan apa yang diinginkan sebagai hasil proses pendidikan.

b.      Program dan layanan, atau bagaimana cara mengorganisasi aktivitas belajar dan layanan-layanan pendukungnya

c.       Tenaga manusia, yakni mencakup cara-cara  mengembangkan prestasi, spesialisasi, perilaku, kompetensi, maupun kepuasan mereka.

d.      Keuangan, meliputi rencana pengeluaran dan rencana penerimaan.

e.       Bangunan fisik mencakup tentang cara-cara penggunaan pola distribusi dan kaiatannya dengan pengembangan psikologis.

f.       Struktur organisasi, maksudnya bagaimana cara mengorganisasi dan manajemen operasi dan pengawasan program dan aktivitas kependidikan yang direncanakan.

g.      Konteks sosial atau elemen-elemen lainnya yang perlu dipertimbangkan dalam perencanaan pengajaran.

Hidayat (1990: 11) mengemukakan bahawa perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran antara lain:

1.      Memahami kurikulum

2.      Menguasai bahan ajar

3.      Menyusun program pengajaran

4.      Melaksanakan program pengajaran

5.      Menilai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.

2.3.Fungsi perencanaan dalam pembelajaran

Secara garis besar, perencanaan pembelajaran berfungsi sebagai berikut:

      1.            Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan pendidikan sekolah dan hubungannya dengan pengajaran yang dilaksanakan  untuk mencapai tujuan itu.

      2.            Membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pengajaran terhadap pencapaian tujuan pendidikan

      3.             Menambah keyakinan guru atas nilai-nilai pengajaran yang diberikan dan prosedur yang dipergunakan

      4.            Membantu guru dalam rangka mengenal kebutuhan-kebutuhan siswa, minat-minat siswa dan mendorong motivasi belajar siswa

      5.            Mengurangi kegiatan yang bersifat trial dan error dalam mengajar dengan adanya organisasi kurikuler yang lebih baik, metode yang tepat dan menghemat waktu.

      6.            Para siswa kan menghormati guru yang dengan bersungguuh-sungguh mempersiapkan diri untuk mengajar sesuai dengan harapan-harapan mereka.

      7.            Memberikan kesempatan bagi guru-guru untuk memajukan pribadinya dan perkembangan profesionalnya.

      8.            Membantu guru memiliki perasaan percaya pada diri sendiri dan jaminan atas diri sendiri.

      9.            Membentu guru memelihara kegairahan mengajar dan senantiasa memberikan bahan-bahan yang up to date kepada muridnya.

Dilain pihak ada juga guru yang beranggapan bahwa perencanaan pembelajaran tidak begitu diperlukan bagi guru, dengan alasan sebagai berikut:

1.      perencanaan mengajar/ persiapan mengajar hanyalah sebagai alat bagi penilik/ supervisor untuk mengecek pekerjaan guru.

2.      karena uru mendapat tugas mengajar yang terlalu memberatkan maka mereka kurang atau tidak punya waktu untuk membuat persiapan

3.      karena adanya sementara kenyataan, bahwa ada atau banyak guru yang berhasil mengajar tanpa ada persiapan mengajar

4.      anggapan guru dalam mengajar merupakan pekerjaan secara rutin dan akan mengerjakan itu-itu saja.

2.4. Jenis- jenis perencanaan dalam pembelajaran

Dalam melaksanakan tugasnya, perencanaan yang mesti dibuat oleh guru diantaranya membuat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), Satuan Acara Pembelajaran (SAP), silabus, Program Sementara dan Program Tahunan. Dalam makalah ini khusus yang akan dibahas tentang silabus saja.

Perencanaan pembelajaran harus dibuat oleh guru sendiri. Akan sangat aneh apabila perencanaan pembelajaran yang akan dipedomani oleh guru dalam mengajar dibuat oleh orang lain. Hal ini akan menyebabkan pembelajaran yang akan dilakukan tidak akan berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan.

Silabus menurut Ella Yulaelawati (2009) merupakan rencana yang mengatur kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar di kelas untuk mencapai suatu kompetensi.

Secara umum silabus mempunyai 8 komponen, yaitu

1.      Standar Kompetensi (SK)

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan atau semester. Standar kompetensi terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagau acuan baku yang harus dicapai dan berlaku secara nasional.

2.      Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator kompetensi.

Berikut contoh Kompetensi Dasar yang diturunkan dari Standar Kompetensi.

Standar Kompetensi

Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

Kompetensi Dasar

a)  Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada mahluk hidup

b)  Mendeskripsikan tahap perkembangan manusia

c)  Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

d) Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

e)  Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

f)   Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

3.      Indikator hasil belajar

Indikator merupakan petunjuk dari hasil belajar peserta didik. Indikator menjelaskan gagasan kunci tentang kinerja peserta didik yang dapat ditunjukkan melalui tulisan, presentasi, kinerja dalam tes atau tugas yang dihasilkan oleh peserta didik. Indikator mencerminkan keluasan dan kedalaman yang dirumuskan dalam pengetahuan, perilaku, keterampilan, sikap dan nilai yang dapat diukur dengan menggunakan berbagai teknik penilaian.

4.      Kegiatan pembelajaran

Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam melaksanankan kegiatan belajar mengajar. Terdapat beberapa syarat dalam menentukan kegiatan pembelajaran, yaitu:

a)      Adanya kegiatan yang berorientasi pada pencapaian kompetensi siswa.

b)      Adanya pengalaman belajar yang terpusat pada siswa

c)      Menggunakan sarana dan prasarana yang dapat disediakan oleh guru/sekolah

d)     Adanya variasi pelaksanaan

e)      Melayani perbedaan individu siswa

5.      Deskripsi materi

Deskripsi materi merupakan gambaran umum atau ringkasan materi yang akan dipelajari pada pokok-pokok bahasan dalam mata pelajaran tertentu.

6.      Alokasi waktu

Alokasi waktu adalah menghitung berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk membasa materi-materi dalam mata pelajaran. Alokasi waktu dapat diketahui dengan melihat minggu efektif pembelajaran dan melihat tujuan pembelajaran, kedalaman dan keluasan materi pelajaran, manfaatnya bagi peserta didik, kondisi sekolah, kondisi peserta didik dan kondisi guru.

7.      Sumber belajar dan media pembelajaran

Sumber belajar utama dalam pembelajaran adalah guru. Selain itu, sumber belajar dapat berupa buku, brosur, majalah, poster, surat kabat, peta dan lain sebagainya. Selain itu, lingkungan juga menjadi sumber belajar yang terdiri dari lingkungan sosial, lingkungan alam, dan lingkungan budaya.

Media pembelajaran merupakan sara bantu yang membantu guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Media yang dapat digunakan berupa media audio, media visual, maupun media audio-visual. Dalam memilih media hendaknya memperhatikan minat siswa, sederhana dalam penggunaannya, tidak memakan biaya yang besar dan mempermudah guru dan siswa.

8.      Evaluasi

Evaluasi merupakan kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan.

BAB III

PENUTUP

3.1. KESIMPULAN

Perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, yaitu:

a.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses

b.      perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin

c.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah teknologi

d.      perencanaan pembelajaran sebagai sebuah sistem

e.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah sains (science)

f.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah realitas

Pertimbangan terhadap dimensi-dimensi itu menurut Haryanti (1997: 5) memungkinkan diadakannya perencanaan komprehensif yang menalar dan efisien, yakni : signifikansi, feabilitas, relevansi, kepastian, ketelitian, adaptabilitas, waktu, monitoring, dan isi perencanaan

Secara garis besar, perencanaan pembelajaran berfungsi sebagai berikut: Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan pendidikan sekolah dan hubungannya dengan pengajaran yang dilaksanakan  untuk mencapai tujuan itu dan membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pengajaran terhadap pencapaian tujuan pendidikan

Perencanaan yang mesti dibuat oleh guru diantaranya membuat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), Satuan Acara Pembelajaran (SAP), silabus, Program Sementara dan Program Tahunan.

Secara umum silabus mempunyai 8 komponen, yaitu Standar kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator hasil belajar, kegiatan pembelajaran, deskripsi materi, alokasi waktu, sumber pembelajaran dan media pembelajaran serta evaluasi.

3.2. SARAN

Dalam penulisan makalah ini, penulis membatasi pembahasan hanya tentang pengertian perencanaan pembelajaran, dimensi-dimensi perencanaan pembelajaran, fungsi-fungsi perencanaan dalam pembelajaran serta jeni-jenis perencaaan pembelajaran secara garis besarnya saja. Untuk lebih memperluas wawasan pembaca bisa merujuk pada sumber-sumber lain yang menjelaskan tentang isi makalah ini secra lebih rinci.

DAFTAR PUSTAKA

Hardianto, M.Pd. 2012 Belajar dan Pembelajaran.UPP Press: Pasir Pengaraian

Hamzah B. Uno. 2006. Perencanaan Pembelajaran.Bumi Aksara: Jakarta

Abdul Majid. 2008. Perencanaan Pembelajaran.PT Remaja Rosdakarya Offset: Bandung

Yulaelawati, Ella. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi, teori dan aplikasi. Pakar raya: Jakarta

Keterampilan Dasar Mengajar

KETERAMPILAN

MEMBERI PENGUATAN

1.      Pengertian

Penguatan adalah suatu bentuk penghargaan terhadap suatu perilaku baik/positif yang dilakukan agar merangsang siswa tersebut melakukan atau mengulangi perbuatan yang baik tersebut. Dengan penguatan diharapkan akan muncul motivasi meningkatkan diri bagi yang diberi penguatan serta mendorong orang lain di sekitarnya melakukan hal yang sama atau lebih baik lagi.

Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah bersifat verbal ataupun nonverbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang betujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik (feedback) bagi siswa atas jawaban atau perbuatannya sebagai suatu motivasi ataupun koreksi. Atau, penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Tindakan tersebut dimaksudkan untuk mengganjar atau membesarkan hati siswa agar mereka lebih giat berpartisipasi dalam interaksi belajar-mengajar.

Penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Pemberian hadiah maupun pemberian hukuman merupakan respon seseorang kepada orang lain karena perbuatannya. Pemberian hadiah merupakan respon positif, sedangkan pemberian hukuman merupakan respon negatif. Namun, kedua respon tersebut memiliki tujuan yang sama yaitu ingin mengubah tingkah laku seseorang dari yang kurang positif menjadi positif, atau yang dari positif menjadi lebih positif lagi. Pemberian respon dalam proses interaksi edukatif disebut pemberikan penguatan karena hal tersebut akan membantu sekali dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan kata lain, pengubahan tingkah laku siswa (behavior modification) dapat melakukan dengan memberikan penguatan.

Keterampilan memberikan penguatan yaitu kecakapan yang harus dikuasai guru dalam memberikan penghargaan kepada siswa agar terdorong mengulangi kembali sikap positif dalam pembelajaran sehingga mencapai perkembangan secara optimal.

2.      Jenis-jenis Penguatan

Dalam rangka pengelolaan kelas, dikenal penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan positif bertujuan untuk mempertahankan dan memelihara perilaku positif, sedangkan penguatan negatif merupakan penguatan perilaku dengan cara menghentikan atau menghapus rangsangan yang tidak menyenangkan

2.1. Penguatan Positif

Penguatan dapat dianggap sebagai stimulus positif, jika penguatan tersebut seiring dengan meningkatnya perilaku anak yang melakukan pengulanggan perilakunya itu, contohnya pujian

2.2. Penguatan Negatif

Jika respon siswa kurang atau tidak diharapkan sehingga tidak menunjang tujuan pembelajaran, harus segera diberi penguatan negatif agar respon tersebut tidak di ulangi lagi dan berubah menjadi respon yang sifatnya positif contohnya teguran, peringatan atau sanksi

3.      Tujuan Keterampilan Memberi Penguatan

 Penguatan yang diberikan guru terhadap siswa dalm proses belajar mengajar diberikan dengan berbagai tujuan tertentu diantaranya adalah :

1.      meningkatkan perhatian dan motivasi siswa terhadap materi dalam belajar, yaitu ada kalanya siswa mengalami sedikit penurunan perhatian terhadap pelajaran yang bisa saja diakibatkan oleh waktu dalam proses belajar yang berakibat pada kebosanan. Dengan keterampilan ini maka kebosanan tersebut akan hilang dikarenakan meningkatnya perhatian yang diberikan siswa terhadap belajar.

2.      mengontrol dan memotivasi perilaku yang negative

3.      menumbuhkan rasa percaya diri siswa untuk mengatur diri sendiri dalam pengalaman belajar

4.      memelihara iklim kelas yang kondusif

5.      meningkatkan perhatian siswa dan membantu siswa belajar bila pemberian penguatan digunakan secara selektif

6.      memberi motivasi kepada siswa. dipakai untuk mengontrol atau mengubah tingkah laku siswa yang mengganggu

7.      mendorong siswa untuk berbuat baik dan meningkatkan cara belajar yang produktif

8.      mengarahkan terhadap pengembangan berpikir yang divergen (berbeda) dan pengambilan inisiatif yang bebas.

9.      Dapat meningkatkan cara belajar siswa aktif

Dapat mendorong siswa untuk meningkatkan belajarnya secara mandiri

4.      Komponen Keterampilan Memberikan Penguatan

Komponen memberikan keterampilan dapat dibedakan menjadi dua yaitu keterampilan penguatan verbal dan penguatan non verbal.

4.1. Penguatan Verbal

Salah satu bentuk penguatan yang bisa diberikan oleh guru untuk memotivasi anak agar berpartisipasi dalam pembelajaran adalah lewat ucapan, segala ungkapan kata-kata yang dilontarkan guru menanggapi balik aktivitas anak termasuk ke dalam penguatan verbal

Biasanya penguatan ini diutarakan dalam bentuk kata-kata atau kalimat pujian, penghargaan, pengakuan, dorongan, dan persetujuan dan sebagainya.

Beragam ucapan-ucapan lain yang bisa dilontarkan guru secara spontan, kata yang digunakan diusahakan bervariasi agar ttap segar dan bersemangat.  Dengan ucapan atau tanggapan balik tersebut siswa merasa terpuji, dihargai, diberikan perhatian, dan yang tidak kurang pentingnya adalah siswa merasa bahwa belajar tersebut sangat bermanfaat bagi dia. 

Contoh kata-kata Penguatan Verbal antara lain: Bagus, luar biasa, baik, pintar, ya, benar, tepat sekali

4.2.    Penguatan Non Verbal

Penguatan non-verbal adalah sebuah bentuk apresiasi terhadap peserta didik selain menggunakan lisan, dalam hal ini dinyatakan dengan bahasa tubuh (body language).

Penguatan non verbal diberikan dengan cara berikut ini:

1.      Mimik dan gerakan badan

Penguatan ini dapat diberikan guru dengan cara tersenyum, anggukan, tepukan tangan, acungan jempol, atau gelengan kepala. Dan dapat pula dilakukan secara bersama-sama dengan penguatan verbal. Misalnya, ketika mengucapkan kata “bagus” guru tersenyum sambil mengacungkan jempol.

2.      Gerak mendekati

Tujuan gerak mendekati adalah memberikan perhatian, memperlihatkan rasa senang dan puas akan pekerjaan siswa, dan memberikan rasa aman kepada siswa. Penguatan ini juga dapat dilakukan bersama-sama dengan penguatan verbal. Misalnya, saat guru mengucapkan kata-kata penguatan, guru mendekati siswa atau kelompok siswa.

3.      Sentuhan
Penguatan ini dapat diberikan dengan cara menepuk-nepuk bahu atau pundak siswa, menjabat tangan atau mengangkat tangan siswa layaknya pemenang pada suatu permainan. Yang perlu diperhatikan guru adalah umur, jenis kelamin, dan latar belakang budaya siswa, karena penguatan ini hanya sangat sesuai dan efektif bagi siswa TK atau SD (kelas I-VI). Untuk siswa yang dewasa mungkin dianggap melanggar norma susila.

4.      Kegiatan yang menyenangkan

Sehubungan dengan pemberian penguatan di dalam pembelajaran fisika guru juga dapat memilih aktivitas yang membuat siswa senang. Misalnya mengajukan pertanyaan yang bersifat konpetisi dalam menjawab, meberikan tugas berupa menyusun puzzle, memperagakan sesuatu di depan kelas, mengerjakan latihan berbetuk teka-teki silang, melakukan studi tour, atau memberikan tugas proyek dan banyak lagi aktivitas lain yang dapat dipilih dan divariasikan.

Bentuk kegiatan yang dipilih oleh guru disesuaikan dengan ksenangan anak di dalam belajar fisika. Misalnya bila kelas tersebut dinominasi oleh anak yang senang berolahraga. Pada saat mempelajari gerak dalam bidang  guru membawa anak ke lapangan untuk memperagakan berbagai bentuk gerak parabola, gerak melingkar ataupun gerak pada bidang miring.

5. Pemberian simbol dan benda

Penguatan jenis ini hendaknya diberikan secara berkala. Jangan terlalu sering dilakukan agar siswa tidak memandangnya sebagai satu target dari penampilannya. Simbol penguatan dapat berupa tanda, komentar pada buku siswa, berbagai tanda dengan berbagai warna. Pemberian benda dapat berupa benda-benda kecil yang harganya tidak mahal tetapi menjadi bermakna bagi siswa yang menerimanya.

5.      Prinsip-prinsip Penguatan

Penguatan mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Untuk itu seorang tenaga pendidik harus memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan dalam memberikan penguatan agar penguatan yang diberikan bisa berfungsi secara efektif. Julaeha dan Wardani (2007), mengemukakan prinsip-prinsip pemberian penguatan berikut:

5.1. Hangat dan Antusias

Guru adalah pemberi semangat bagi siswanya. Semangat tentu saja tidak mampu diberikan oleh orang yang kurang atau tidak bersemangat. Aktivitas yang bertujuan memberikan semangat tersebut juga tidak akan sampai pada sasaran, apabila pemberiannya dilakukan tanpa dukungan kehangatan. Kehangatan yang ditampilkan oleh guru secara psikologis berdampak positif terhadap anak. Kehangatan tersebut dapat mencairkan suasana kaku, diam, ramai, dan tegang menjadi kondusif.

Sikap antusias dalam batas kewajaran atau tidak berlebihan punya makna sendiri di hati anak. Melihat gurunya antusias, anak yang tadinya malas, mengantuk, capek, atau melakukan aktivitas lain menjadi tertarik ikut di dalam pembelajaran. Jadi bila sebelumnya hanya sebagian siswa yang aktif di dalam pembelajaran, antusiasme yang ditampilkan guru dapat menarik yang belum aktif menjadi aktif.

Ada berbagai cara untuk menunjukkan kehangatan dan keantusiasan oleh guru, misalnya dengan wajah yang berseri-seri, senyuman, suara yang riang penuh perhatian, atau apa saja sikap yang dapat menunjukkan kesan bahwa penguatan yang diberikan adalah sungguh-sungguh.

5.2. Kebermaknaan

Penguatan yang diberikan guru hendaknya bermakna bagi siswa. Dengan memberikan penguatan yang bermakna, siswa akan menjadi terdorong untuk meningkatkan penampilannya. Jika guru memuji siswa karena melakukan tugasnya dengan baik, maka pujian itu hendaknya benar-benar mampu mendorong siswa untuk menyelesaikan tugasnya lebih baik lagi di masa mendatang.

Kebermaknaan dalam artian penguatan diberikan sesuai dengan respon dan  tingkah laku sehingga menimbulkan keyakinan dalam diri siswa apakah ia pantas diberikan penguatan atau tidak.

Pemberian penguatan hendaknya disesuaikan dengan tingkat pencapaian keberhasilan siswa dan mempunyai arti bagi siswa yang melakukan perbuatan itu sehingga penguatan dapat diterima siswa dengan senang hati.

Siswa perlu memahami hubungan antara tingkah laku dan penampilannya dengan penguatan yang diberikan kepadanya. Ia harus dapat mengerti dan yakin bahwa ia patut diberi penguatan itu karena sesuai dengan tingkah laku dan penampilannya. Dengan demikian peguatan itu bermakna baginya. Bila guru mengatakan kepada siswa “karanganmu ini sangat baik”’ padahal siswa itu mengetahui dengan pasti bahwa ia terkenal di kelasnya sebagai siswa yang kuranh mampu dalam mengarang, maka pernataan guru itu dapat dianggapnya sebagai sesuatu yang tidak sungguh-sungguh, sehingga tidak mendorongnya mengembangkan dirinya. Penguatan ini tidak bermakna baginya. Sebaiknya terhadap siswa ini guru mengatakan “karanganmu hari ini sudah agak lebih baik daripada yang lalu”, jika memang ada kemajuan dalam karangannya. Dengan cara ini, penguatan yang diberikan itu wajar dan bermakna bagi siswa tersebut.

5.3. Hindari Penggunaan Respon Negatif

Respon negatif dapat berupa kata-kata kasar, hinaan, cercaan, dan ejekan. Jika kata-kata tersebut diucapkan guru sebagai respon terhadap hasil kerja siswa yang tidak memuaskan maka guru tersebut sebenarnya telah menghancurkan kepribadian siswa bahkan kelas yang dibimbingnya. Yang sebaiknya, jika siswa telah melakukan kesalahan atau tidak menyelesaikan tugas dengan sempurna hendaknya guru tidak meresponnya secara negatif, tetapi memberikan pemahaman kepada siswa untuk menyadari kelemahannya dan siswa menjadi terdorong untuk memperbaikinya.

Ucapan atau tanggapan negatif dapat merusak kondisi kelas. Tidak hanya anak yang mendapat perlakuan tidak enak saja yang terpengaruh, anak lain akan ikut terkena dampaknya. Perasaan tenang yang dirasakan anak-anak lain bisa berubah menjadi tertekan, takut, cemas, dan was-was akan menghantui mereka. Suasana yang tadinya santai dan nyaman bagi sebagian anak berubah menjadi menegangkan. Akibatnya mereka tidak kosentrasi lagi mengikuti pelajaran. Khawatir hal yang sama menimpa mereka.

Anak yang menerima perlakuan atau tanggapan yang tidak mengenakan atau bersifat negatif, bukannya akan menjadi bersemangat. Tetapi malah semakin mundur. Dia malu dengan guru dan teman-temannya. Merasa diadili dan persalahkan, merasa dinilai tidak mampu dan berbagai perasaan lainya.

5.4. Penggunaan Bervariasi

Pemberian penguatan seharusnya diberikan secara bervariasi baik komponennya maupun caranya dan diberikan secara hangat dan antusias. Penggunaan cara dan jenis komponen yang sama misalnya guru selalu menggunakan kata-kata “bagus” akan mengurangi pemberian variasi, mula-mula keseluruhan anggota kelas,kemudian kelompok kecil, akhirnya keindividu, atau sebaliknya tidak berurutan.

Kalau setiap kali guru akan memberikan penguatan, kata yang digunakan adalah “bagus”, maka lama kelamaan, kata “bagus” ini tidak lagi memdorong siswa meningkatkan penampilannya, demikian pula keadaaannya, jika terlalu sering digunakan gerakan yang semacam saja sebagai penguat umpamanya, mengacungkan ibu jari. Sebab itu perlu adanya variasi dalam cara penggunaan maupun dalam jenis penguatan.

5.5. Sasaran Penguatan harus Jelas

Agar memberi pengaruh yang efektif, semua bentuk penguatan harus diberikan dengan memperhatikan siapa sasarannya dan bagaimana teknik pelaksanaannya. Di samping itu juga perlu diingat bahwa penguatan harus diberikan dengan hangat dan penuh semangat, harus bermakna bagi siswa, dan jangan menggunakan kata-kata yang tidak pada tempatnya.

6.    Model Penguatan

Ada berbagai jenis model dalam memberikan penguatan diantaranya adalah:

6.1. Penguatan Seluruh Kelompok

Pemberian penguatan kepada seluruh anggota kelompok dalam kelas dapat dilakukan secara terus menerus  seperti halnya pada pemberian penguatan untuk individu. Penguatn verbal, gestrual., tanda dan kegiatan adalah merupakan komponen penguatan  yang dapat diperuntukkan pada seluruh anggota kelompok.

6.2. Penguatan yang ditunda

Pemberian penguatan  dengan menggunakan komponen  yang mana pun, sebaiknya sesegera mungkin  diberikan kepada siswa  setelah melakukan suatu respon.  Penundaan penguatan  pada umumnya adalah  kurang efektif bila dibandingkan dengan  pemberian secara langsung.  Tetapi penundaan tersebut dapat dilakukan dengan memberi penjelasan  atau isyarat  verbal, bahwa penghargaan itu ditunda dan akan  diberiakn kemudian. Pepatah  yang sesuai untuk ini misalnya : lebih baik terlambat daripada tidak sama sekali”.

6.3. Penguatan Partial

Penguatan partials sama dengan penguatan sebagian – sebagian atau tidak berkesinambungan, diberi kepada siswa untuk sebagian dari responya. Sebenarnya penguatan tersebut digunakan untuk  menghindari penggunaan penguatan negatif dan pemberian kritik.

6.4. Penguatan Perorangan

Penguatan perorangan merupakan pemberian penguatan secara khusus,  misalnya  menyebut kemampuan, penampilan, dan nama siswa yang bersangkutan adalah lebih efektif dari pada tidak menyebut apa – apa.

DAFTAR PUSTAKA

NN.2013.http://catarts.wordpress.com/2012/04/15/keterampilan-memberikan-penguatan/. Di unduh 26 Maret 2013. Tersedia online

Riska triwulandari.2013. http://rieskatriwulandari93.blogspot.com/2012/10/ keterampilan-memberi-penguatan.html. di unduh 26 Maret 2013. Tersedia online

NN.2013.http://www.gurukelas.com/2012/02/keterampilan-memberi-penguatan-reinforcement.html. di unduh 26 Maret 2013. Tersedia online