perencanaan pembelajaran

PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Perencanaan Pembelajaran

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, perencanaan berasal dari kata dasar rencana yang artinya konsep, rancangan, atau program, dan perencanaan berarti proses, perbuatan, cara merencanakan.

Menurut H.B. Siswanto (2007:42) perencanaan adalah proses dasar yang digunakan untuk memilih tujuan dan menentukan cakupan pencapaiannya. Menurutnya, merencanakan berarti mengupayakan penggunaan sumberdaya manusia (human resources), sumber daya alam (natural resources), dan sumberdaya lainnya (other resources) untuk mencapai tujuan .

Hamzah B. Uno (2008: 2) juga menyatakan perencanaan adalah suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Berdasarkan  definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa perencanaan mengandung  paling sedikit 4 unsur yaitu: 

a.       ada tujuan yang harus dicapai

b.      ada strategi untuk mencapai tujuan

c.       sumber daya yang mendukung

d.      implementasi setiap keputusan

Sedangkan pembelajaran menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia,  berasal dari kata belajar yang artinya berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu; atau berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan seseorang belajar.

(Jones at. al dalam Mulyani Sumantri, 1988: 95) pembelajaran atau pengajaran dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh guru dalam membimbing, membantu dan mengarahkan peserta didik untuk memuliki pengalaman belajar. Dengan kata lain pembelajaran adalah suatu cara bagai mana mempersipakan pengalaman belajar bagi peserta didik.

Hamzah B. Uno (2008:2) mendefenisikan dengan singkat bahwa pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran memusatkan perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa”.

Jadi, perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Berdasarkan uraian diatas, konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, yaitu:

a.       Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses adalah pengembangan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus teori-teori pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajran. Dalam perencanaan ini akan menganalsis kebutuhan dari proses belajar dengan alur yang sistematik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Termasuk di dalamnya melakkukan evaluasi terhadap materi pelajaran dan aktivitas pengjaran

b.      Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin adalah cabang dari pengetahuan yang senantiasa memperhatikan hasil-hasil penelitian dan teori tentang strategi pengajaran dan implementasinya terhadap strategi tersebut.

c.       Perencannaan pembelajaran sebagai suatu sistem adalah sebuah susunan dari sumber-sumber dan prosedur-prosedur untuk menggerakkan penmbelajaran. Pengembangan sistem pembelajaran melalui proses yang sistematik selanjutnya diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan itu.

d.      Perencanaan pembelajaran sebagai teknologi adalah suatu perencanaan yang mendorong penggunaan teknik-teknik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori konstruktif terhadap solusi dari problem pengajaran.

e.       Perencanaan pembelajaran sebagai sains ( science ) adalah mengkreasi secara detail spesifikasi dari pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan terhadap situasi maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit-unit yang luas maupun yang lebih sempit dari materi pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya.

f.       Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah realitas adalah ide pengajaran dikembangkan dengan dengan memberikan hubungan pengajaran dari waktu ke waktu dalam suatu proses yang kerjakan perencana mengecek secara cermat bahwa semua kegiatan telah sesuai dengan tuntutan sains dan dilaksanakan secara sistematik.

Dengan mengacu kepada berbagai sudut pandang tersebut, maka perencanaan program pembelajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pembelajaran yang dianut dalam kurikulum. Penyusunan program pembelajaran sebagai sebuah proses disiplin ilmu pengetahuan, realitas, system, dan teknologi pembelajaran bertujuan agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan sefektif dan efisien.

  

2.2. Dimensi-dimensi Perencanaan Pembelajaran

Bicara tentang dimensi perencanaan pengajaran yakni berkaitan dengan cangkupan dan sifat-sifat dari beberapa karekteristik yang ditemukan dalam perencanaan pengajaran. Pertimbangan terhadap dimensi-dimensi itu menurut Haryanti (1997: 5) memungkinkan diadakannya perencanaan komprehensif yang menalar dan efisien, yakni :

1.  Signifikansi

Tingkat signifikasi tergantung pada kegunaan sosial dari tujuan pendidikan yang diajukan. Dalam mencapai tujuan itu, mengambil keputusan perlu mempunyai garis pembimbing yang jelas dan mengajukan kriteria evaluasi sekali keputusan telah diambil dan tujuan telah ditentukan, setiap pengamat pendidikan dapat mengadakan evaluasi kontribusi perencanaan, dan signifikasi dapat ditentukan berdasarkan kreteria-kreteria yang dibangun sesame proses perencanaan.

2.  Feasibilitas

Maksudnya perencanaan harus disusun berdasarkan pertimbangan realistis baik yang berkaitan dengan biaya maupun pengimplementasiannya.

3.  Relevansi

Konsep ini berkaitan dengan jaminan bahwa perencanaan pengajaran memungkinkan penyelesaian persoalan secara lebih spesifik pada waktu yang tepat agar dapat dicapai tujuan spesifik secara opimal.

4.  Kepastian

Diakui bahwa tidak semua hal-hal yang sifatnya kebutulan dapat dimasukan dalam perencanaan pengajaran, namun perlu diupayakan agar sebanyak mungkin hal-hal tersebut dimasukan dalam pertimbangan. Penggunaan teknik atau metode simulasi sangat menolong mengantipasi hal-hal tersebut. Konsep kepastian menimbulkan atau mengurangi kejadian-kejadian yang tidak terduga.

5.  Ketelitian

Prinsip utama yang perlu diperhatikan ialah agar perencanaan pengajaran disusun dalam bentuk sederhana, serta perlu diperhatikan secara sensitif kaitan-kaitan yang pasti terjadi antara berbagai komponen. Dalam penerapan prinsip ini berarti diperlukan waktu yang lebih banyak dalam menggali beberapa alternative, sehingga perencanaan dan mengambil keputusan dapat mempertimbangkan alternatif mana yang paling efisien.

6.  Adaptabilitas

Diakui bahwa perencanaan pengajaran bersifat dinamik, sehingga perlu senantiasa mencari informasi sebagai umpan balik atau balikan. Kalau perencanaan pengajaran sudah lengkap, penyimpangan-penyimpangan sudah semakin berkurang dan aktivitas-aktivitas spesifik dapat ditentukan. Penggunaan berbagai proses memungkinkan perencanaan pengajaran yang fleksibel atau adaptable dapat dirancang untuk menghindari hal-hal yang tidak diharapkan.

7.  Waktu

 Faktor-faktor yang berkaitan dengan waktu cukup banyak, selain keterlibatan perencanaan dalam memperediksi masa depan, juga validasi dan realibilitas analisis yang dipakai, serta kapan untuk menilai kebutuhan pendidikan masa kini dalam kaitannya dengan masa mendatang.

8.  Monitoring

Monitoring atau pemantauan merupakan proses mengembangkan kriteria untuk menjamin bahwa berbagai komponen bekerja secara efektif. Ukurannya dibangun untuk selama pelaksanan pengajaran, namun perlu diberi pertimbangan tentang toleransi terbatas atas penyimpangan perencanaan. Menjamin agar pelaksanaan dapat mulus, perlu dikembangkan suatu prosedur yang memungkinkan perencanaan pengajaran menentukan alasan-alasan mengadakan variasi dalam perencanaan.

9.  Isi perencanaan

Isi perencanaan merujuk pada hal-hal yang akan direncanakan. Perencanaan pembelajaran yang baik perlu memuat:

a.       Tujuan apa yang diinginkan sebagai hasil proses pendidikan.

b.      Program dan layanan, atau bagaimana cara mengorganisasi aktivitas belajar dan layanan-layanan pendukungnya

c.       Tenaga manusia, yakni mencakup cara-cara  mengembangkan prestasi, spesialisasi, perilaku, kompetensi, maupun kepuasan mereka.

d.      Keuangan, meliputi rencana pengeluaran dan rencana penerimaan.

e.       Bangunan fisik mencakup tentang cara-cara penggunaan pola distribusi dan kaiatannya dengan pengembangan psikologis.

f.       Struktur organisasi, maksudnya bagaimana cara mengorganisasi dan manajemen operasi dan pengawasan program dan aktivitas kependidikan yang direncanakan.

g.      Konteks sosial atau elemen-elemen lainnya yang perlu dipertimbangkan dalam perencanaan pengajaran.

Hidayat (1990: 11) mengemukakan bahawa perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran antara lain:

1.      Memahami kurikulum

2.      Menguasai bahan ajar

3.      Menyusun program pengajaran

4.      Melaksanakan program pengajaran

5.      Menilai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.

2.3.Fungsi perencanaan dalam pembelajaran

Secara garis besar, perencanaan pembelajaran berfungsi sebagai berikut:

      1.            Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan pendidikan sekolah dan hubungannya dengan pengajaran yang dilaksanakan  untuk mencapai tujuan itu.

      2.            Membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pengajaran terhadap pencapaian tujuan pendidikan

      3.             Menambah keyakinan guru atas nilai-nilai pengajaran yang diberikan dan prosedur yang dipergunakan

      4.            Membantu guru dalam rangka mengenal kebutuhan-kebutuhan siswa, minat-minat siswa dan mendorong motivasi belajar siswa

      5.            Mengurangi kegiatan yang bersifat trial dan error dalam mengajar dengan adanya organisasi kurikuler yang lebih baik, metode yang tepat dan menghemat waktu.

      6.            Para siswa kan menghormati guru yang dengan bersungguuh-sungguh mempersiapkan diri untuk mengajar sesuai dengan harapan-harapan mereka.

      7.            Memberikan kesempatan bagi guru-guru untuk memajukan pribadinya dan perkembangan profesionalnya.

      8.            Membantu guru memiliki perasaan percaya pada diri sendiri dan jaminan atas diri sendiri.

      9.            Membentu guru memelihara kegairahan mengajar dan senantiasa memberikan bahan-bahan yang up to date kepada muridnya.

Dilain pihak ada juga guru yang beranggapan bahwa perencanaan pembelajaran tidak begitu diperlukan bagi guru, dengan alasan sebagai berikut:

1.      perencanaan mengajar/ persiapan mengajar hanyalah sebagai alat bagi penilik/ supervisor untuk mengecek pekerjaan guru.

2.      karena uru mendapat tugas mengajar yang terlalu memberatkan maka mereka kurang atau tidak punya waktu untuk membuat persiapan

3.      karena adanya sementara kenyataan, bahwa ada atau banyak guru yang berhasil mengajar tanpa ada persiapan mengajar

4.      anggapan guru dalam mengajar merupakan pekerjaan secara rutin dan akan mengerjakan itu-itu saja.

2.4. Jenis- jenis perencanaan dalam pembelajaran

Dalam melaksanakan tugasnya, perencanaan yang mesti dibuat oleh guru diantaranya membuat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), Satuan Acara Pembelajaran (SAP), silabus, Program Sementara dan Program Tahunan. Dalam makalah ini khusus yang akan dibahas tentang silabus saja.

Perencanaan pembelajaran harus dibuat oleh guru sendiri. Akan sangat aneh apabila perencanaan pembelajaran yang akan dipedomani oleh guru dalam mengajar dibuat oleh orang lain. Hal ini akan menyebabkan pembelajaran yang akan dilakukan tidak akan berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan.

Silabus menurut Ella Yulaelawati (2009) merupakan rencana yang mengatur kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar di kelas untuk mencapai suatu kompetensi.

Secara umum silabus mempunyai 8 komponen, yaitu

1.      Standar Kompetensi (SK)

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan atau semester. Standar kompetensi terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagau acuan baku yang harus dicapai dan berlaku secara nasional.

2.      Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator kompetensi.

Berikut contoh Kompetensi Dasar yang diturunkan dari Standar Kompetensi.

Standar Kompetensi

Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

Kompetensi Dasar

a)  Menganalisis pentingnya pertumbuhan dan perkembangan pada mahluk hidup

b)  Mendeskripsikan tahap perkembangan manusia

c)  Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

d) Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

e)  Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

f)   Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

3.      Indikator hasil belajar

Indikator merupakan petunjuk dari hasil belajar peserta didik. Indikator menjelaskan gagasan kunci tentang kinerja peserta didik yang dapat ditunjukkan melalui tulisan, presentasi, kinerja dalam tes atau tugas yang dihasilkan oleh peserta didik. Indikator mencerminkan keluasan dan kedalaman yang dirumuskan dalam pengetahuan, perilaku, keterampilan, sikap dan nilai yang dapat diukur dengan menggunakan berbagai teknik penilaian.

4.      Kegiatan pembelajaran

Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam melaksanankan kegiatan belajar mengajar. Terdapat beberapa syarat dalam menentukan kegiatan pembelajaran, yaitu:

a)      Adanya kegiatan yang berorientasi pada pencapaian kompetensi siswa.

b)      Adanya pengalaman belajar yang terpusat pada siswa

c)      Menggunakan sarana dan prasarana yang dapat disediakan oleh guru/sekolah

d)     Adanya variasi pelaksanaan

e)      Melayani perbedaan individu siswa

5.      Deskripsi materi

Deskripsi materi merupakan gambaran umum atau ringkasan materi yang akan dipelajari pada pokok-pokok bahasan dalam mata pelajaran tertentu.

6.      Alokasi waktu

Alokasi waktu adalah menghitung berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk membasa materi-materi dalam mata pelajaran. Alokasi waktu dapat diketahui dengan melihat minggu efektif pembelajaran dan melihat tujuan pembelajaran, kedalaman dan keluasan materi pelajaran, manfaatnya bagi peserta didik, kondisi sekolah, kondisi peserta didik dan kondisi guru.

7.      Sumber belajar dan media pembelajaran

Sumber belajar utama dalam pembelajaran adalah guru. Selain itu, sumber belajar dapat berupa buku, brosur, majalah, poster, surat kabat, peta dan lain sebagainya. Selain itu, lingkungan juga menjadi sumber belajar yang terdiri dari lingkungan sosial, lingkungan alam, dan lingkungan budaya.

Media pembelajaran merupakan sara bantu yang membantu guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Media yang dapat digunakan berupa media audio, media visual, maupun media audio-visual. Dalam memilih media hendaknya memperhatikan minat siswa, sederhana dalam penggunaannya, tidak memakan biaya yang besar dan mempermudah guru dan siswa.

8.      Evaluasi

Evaluasi merupakan kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan.

BAB III

PENUTUP

3.1. KESIMPULAN

Perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, yaitu:

a.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses

b.      perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin

c.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah teknologi

d.      perencanaan pembelajaran sebagai sebuah sistem

e.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah sains (science)

f.       perencanaan pembelajaran sebagai sebuah realitas

Pertimbangan terhadap dimensi-dimensi itu menurut Haryanti (1997: 5) memungkinkan diadakannya perencanaan komprehensif yang menalar dan efisien, yakni : signifikansi, feabilitas, relevansi, kepastian, ketelitian, adaptabilitas, waktu, monitoring, dan isi perencanaan

Secara garis besar, perencanaan pembelajaran berfungsi sebagai berikut: Memberi guru pemahaman yang lebih jelas tentang tujuan pendidikan sekolah dan hubungannya dengan pengajaran yang dilaksanakan  untuk mencapai tujuan itu dan membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pengajaran terhadap pencapaian tujuan pendidikan

Perencanaan yang mesti dibuat oleh guru diantaranya membuat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), Satuan Acara Pembelajaran (SAP), silabus, Program Sementara dan Program Tahunan.

Secara umum silabus mempunyai 8 komponen, yaitu Standar kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator hasil belajar, kegiatan pembelajaran, deskripsi materi, alokasi waktu, sumber pembelajaran dan media pembelajaran serta evaluasi.

3.2. SARAN

Dalam penulisan makalah ini, penulis membatasi pembahasan hanya tentang pengertian perencanaan pembelajaran, dimensi-dimensi perencanaan pembelajaran, fungsi-fungsi perencanaan dalam pembelajaran serta jeni-jenis perencaaan pembelajaran secara garis besarnya saja. Untuk lebih memperluas wawasan pembaca bisa merujuk pada sumber-sumber lain yang menjelaskan tentang isi makalah ini secra lebih rinci.

DAFTAR PUSTAKA

Hardianto, M.Pd. 2012 Belajar dan Pembelajaran.UPP Press: Pasir Pengaraian

Hamzah B. Uno. 2006. Perencanaan Pembelajaran.Bumi Aksara: Jakarta

Abdul Majid. 2008. Perencanaan Pembelajaran.PT Remaja Rosdakarya Offset: Bandung

Yulaelawati, Ella. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi, teori dan aplikasi. Pakar raya: Jakarta